«Человек есть высшая ценность, сохранение жизни которого является целью его существования» .
Проект « Формирование личности безопасного типа »

Проект «Формирование личности безопасного типа» ориентирован на создание условий для комплексного решения проблем сохранения и укрепления здоровья школьников через формирование культуры личной безопасности. Концепция создания личности безопасного типа предусматривает формирование ключевых компетенций в области безопасности жизнедеятельности, повышения творческого потенциала личности, выработки навыков самостоятельного выбора правильного решения в той или иной нестандартной, в том числе чрезвычайной ситуации. А в будущем позволит формировать профессиональную компетентность как личную способность специалистов решать профессиональные задачи.

Проект предполагает осуществление учебно-методической, воспитательной, творческой работы по обеспечению безопасности поведения, жизни и деятельности. А так же совершенствование материально-технической базы образовательного учреждения.
Пояснительная записка
С каждым годом в нашей стране растёт количество чрезвычайных ситуаций техногенного характера, которые происходят по вине человека из-за несоблюдения правил безопасного поведения. Проблема безопасности личности и общества становится ключевой и приобретает глобальный характер.

Анализ «Национальной доктрины образования в Российской Федерации», где в качестве одной из основополагающих целей образования значится «формирование культуры мира и межличностных отношений» позволяет понять, что вопросам обеспечения качественных (комфортных) и безопасных условий жизнедеятельности личности, общества, государства и всей мировой цивилизации необходимо уделять особое внимание.

Мониторинг состояния уровня безопасности образовательного процесса и информированности всех его участников о культуре безопасного поведения в Средней общеобразовательной школе №41 ОАО «РЖД» выявил отсутствие стройной системы необходимых знаний, умений и навыков. В связи с этим актуальными становятся вопросы, связанные с обретением и применением учащимися знаний, направленных на сохранение жизни и здоровья, формирование опыта подрастающего поколения в экстремальных ситуациях.

Для достижения этих целей вся система образования в школе должна быть направлена на формирование нового мировоззрения, создание системы идеалов и ценностей, позволяющих превратить безопасность жизнедеятельности во внутреннюю потребность человека и общества, т.е. формировать соответствующую культуру и как следствие – соответствующую ей личность безопасного типа.

Под культурой безопасности жизнедеятельности понимается система исторически сложившихся социально значимых ценностей, а также определенных качеств личности, которые регулируют, направляют и контролируют его образ жизни и деятельности, обеспечивая оптимальный уровень защищенности .

В своей деятельности школа руководствуется следующими аспектами формирования личности безопасного типа:

1. Мировоззренческий аспект.

Человеческая практика показывает, что ни в одном виде деятельности невозможно достичь абсолютной безопасности, т.е. любая деятельность потенциально опасна (материальный мир потенциально опасен) . Это утверждение носит название аксиомы потенциальной опасности.

В силу невозможности достижения абсолютной безопасности мир пришел к утверждению концепции приемлемого риска, суть которой заключается в обеспечении такой безопасности, которую приемлет общество в данный период времени и с которой можно согласиться. Так, комитет по здравоохранению и промышленной безопасности Великобритании в качестве нижней границы индивидуального приемлемого риска использует величину, равную 6×10 – 6 (возможность неестественной смерти 6 человек из миллиона). Именно эти значения риска, характерные для большинства развитых стран, должны использоваться в качестве ориентира.

Величина индивидуального приемлемого риска в нашей стране на порядки превосходит показатель, рекомендуемый в западных странах.

В обществе необходимо кардинально менять систему взглядов на обеспечение безопасных условий жизнедеятельности. Основой формирования личности безопасного типа должны стать гуманистические общечеловеческие ценности, доброта и чуткость, милосердие, чувство долга и ответственности.

2. Образовательный аспект.

Д.И. Менделеев в своем труде «К познанию России» подчеркивал, что решение любой проблемы необходимо начинать с образования, т.е. с обучения тех людей, которые призваны решать ту или иную проблему.

На законодательном уровне разработана система подготовки населения к действиям в чрезвычайных ситуациях, а также в повседневной жизни в экстремальных ситуациях различного характера. Подготовка пролонгирована через систему дошкольного, начального, неполного среднего, среднего, высшего и дополнительного образования и по существу должна охватывать все категории населения нашей страны.

Однако эффективность образовательных программ и способность умело действовать в чрезвычайных и экстремальных ситуациях, как показывает практика, остается на низком уровне. Причинами являются психологическая неготовность к действиям, разрыв в теоретическом понимании вопросов защиты населения и практической реализации знаний в тех или иных условиях.

Знание основ безопасности жизнедеятельности по своей значимости для человека должно стать не менее важным, чем математика или литература, а образовательный аспект отвечать современным методикам обучения с конкретной практической направленностью для региона проживания.

3. Прикладной аспект.

Культуру безопасности можно представить как сумму умений, навыков, индивидуальных психофизических и личностных качеств человека, необходимых для успешных действий в чрезвычайных и экстремальных ситуациях.

Практика показывает, что из всех лиц, оказавшихся в экстремальной ситуации, только 10–20 % способны действовать решительно и умело, 40–60 % – первые полчаса действуют неадекватно и только после этого времени начинают поступать в соответствии со сложившейся обстановкой. 10–20 % впадают в апатию и не способны к принятию самостоятельных решений. Сегодня существует потребность в специальных дополнительных условиях, чтобы знания превратились в умения, а умения – в навыки.

В данных условиях формирование личности безопасного типа предполагает конкретную психологическую и физическую подготовку детей, начиная с раннего возраста.

4. Экологический аспект.

Вмешательство человека во все сферы природы вызывает резкое ухудшение состояния экологических систем. Экологическое образование и воспитание детей - требование времени.

Только воспитав и сформировав личность безопасного типа, можно решить и стоящие перед страной экономические, политические, социальные и другие важные государственные задачи.

Цель проекта: создание условий для комплексного решения проблемы сохранения жизни и здоровья школьников.

Она будет достигнута при решении следующих задач:

1. 
   Формирование безопасной здоровьесберегающей среды в школе.
2. 
   Разработка комплекса мер по воспитанию безопасного образа жизни, охране и укреплению здоровья.
3. 
   Объединение усилий и координация работы школы, учреждения здравоохранения, правоохранительных органов, учреждений МЧС в решении проблем создания безопасной образовательной среды для школьников.

Приоритетные направления проекта:

1. 
   Мониторинг состояния здоровья.
2. 
   Создание безопасной среды в образовательном учреждении.
3. 
   Повышение уровня знаний школьников в вопросах безопасного поведения во время образовательного процесса и в быту.
4. 
   Повышение уровня правовых знаний школьников.
5. 
   Повышение уровня знаний родителей в вопросах безопасного поведения, укрепления здоровья, воспитания здорового и безопасного образа жизни.
6. 
   Помощь детям, имеющим особенности развития и трудности в обучении.
7. 
   Создание методических пособий по вопросам безопасного поведения, укрепления здоровья, воспитания здорового и безопасного образа жизни.

Ожидаемые результаты:
Родители обучающихся хотят, чтобы школа предоставляла:

• 
  возможность получения ребёнком качественного образования в максимально безопасных условиях;
• 
  подробную информацию о правилах поведения и сохранении здоровья в различных чрезвычайных ситуациях;

а также создавала условия для:

• 
  удовлетворения интересов и развития творческих способностей школьников;

Обучающиеся хотят, чтобы в школе:

• 
  было интересно учиться и общаться;
• 
  имелись безопасные и комфортные психолого-педагогические условия для успешной самореализации;
• 
  была возможность получить качественное образование.

Педагоги ожидают:

• 
  создания в школе безопасных и комфортных психолого-педагогических условий для творческой самореализации и успешной профессиональной деятельности;
• 
  улучшения материально-технического обеспечения образовательного процесса;

Срок реализации проекта 2011-2015 гг.
Результаты первого года реализации проекта:
1. Здоровый образ жизни

• 
  мониторинг здоровья учащихся за 2011- 2012 учебный год показал снижение заболеваемости детей простудными заболеваниями на 8%; сколиозов на 11,1%.
• 
  количество учащихся вовлечённых в спортивные секции и кружки по сравнению с предыдущим периодом увеличилось на 20 %;

2. Правовая грамотность и самодисциплина:

• 
  за анализируемый период не случилось дорожно-транспортных происшествий с участием учеников школы;
• 
  не случилось ни одного происшествия предусмотренного КоАП РФ;
• 
  в школе создана лекторская группа, которая под руководством социального педагога провела серию классных часов и кинолекториев с последующим обсуждением: «Право на жизнь», «Чижик – пыжик», «Знать, чтобы жить» (фильмы рекомендованы министерством образования России)
• 
  во 2-4 классах практикуется игра-путешествие «Сказка ложь, да в ней намек». Вместе с героями известных мультфильмов дети изучают права ребенка и их возможные нарушения.
• 
  В среднем звене практикуются тренинги по правам ребенка в международной и российской практике, в которых данные права закреплены. (Правовая игра «Суд над хулиганством», дискуссионный клуб «Моя жизнь. Мои права»).
• 
  В старшем звене правовое воспитание направлено на формирование гражданских позиций молодого гражданина (ролевая игра «Мы – будущие избиратели», классный час «Мы – граждане великой России»)

4. Творческая самореализация:

• 
  выпуск тематических буклетов: «Дети о безопасности» (3 буклета) 2012 год; «Пожарная безопасность» (1 буклет) 2012 год; «Безопасные каникулы» (3 буклета) 2013 год;
• 
  первое место в городском туре конкурса детского творчества «Пожарный-доброволец – вчера, сегодня, завтра», проводимого ВДПО в 2011 году
• 
  первое место в региональном туре конкурса детско-юношеского творчества по пожарной безопасности в номинации «Декоративно-прикладное творчество» в 2012 году,
• 
  третье место в IX Всероссийском конкурсе детского творчества по противопожарной тематике, проводимого ВДПО в 2012 году;
• 
  первое место в городском и региональном туре творческого конкурса по пожарной безопасности в 2013 году. Итоги Х Всероссийского тура конкурса детского творчества по противопожарной тематике будут подведены в июне 2013 года.
• 
  Дипломы участников II Всероссийского конкурса рисунков «Страна БезОпасности» в 2012 году. Конкурс проводится в рамках Всероссийского образовательного проекта «Культура безопасности». ООО «Премьер-Учфильм» совместно с МЧС России.

5. Реализация практических навыков учащихся:

• 
  все учащиеся владеют навыками эвакуации в случае возникновения чрезвычайных ситуаций различного происхождения;
• 
  учащиеся старших классов владеют навыками оказания первой доврачебной помощи;

• 
  участие в районных соревнованиях по пожарно-прикладным видам спорта в 2012 и 2103 гг.;
• 
  первое место в районном смотре-конкурсе юнармейских отрядов среди старших школьников в 2012 году;
• 
  третье место в районном смотре-конкурсе юнармейских отрядов среди младших школьников в 2012 году;
• 
  первое место в районном смотре-конкурсе юнармейских отрядов среди младших школьников в 2013 году;

6. Методическая работа творческой группы учащихся:

• 
  создание тематических учебных фильмов по безопасности жизнедеятельности «Порядок неполной разборки-сборки АК», «Изготовление ватно-марлевой повязки»;
• 
  создание социальных фильмов «Нет алкоголю», «Наркомания – зло»;
• 
  создание иллюстрированного методического пособия в стихах по правилам эвакуации для младших школьников.

7. Улучшение материально-технического обеспечения образовательного процесса:

• 
  Заключение договоров:

«О медицинском обслуживании обучающихся»;

«Об оказании услуг по предотвращению воздействия отходов производства и потребления на здоровье человека и природную среду»;

«На производство работ по ликвидации аварийных ситуаций систем электроснабжения и освещения».

• 
  Обучены работники для получения I-IV групп по электробезопасности. Регулярно проводятся инструктажи с работниками.
• 
  Создан единый пультовый центр охраны образовательного учреждения.
• 
  Приобретены необходимые медицинские препараты для оказания первой доврачебной помощи, средства защиты органов дыхания.
• 
  Кабинет ОБЖ оснащён новой мебелью, учебными пособиями для проведения уроков, макетами, средствами индивидуальной защиты, тренажером для оказания первой доврачебной помощи, оргтехникой. Построена лаборантская для хранения оборудования и наглядных пособий.

План действий педагогического коллектива

негосударственного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 41 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

по реализации проекта «Формирование личности безопасного типа»

на 2011 – 2015 гг.

Мероприятия	Срок	Ответственный	Ожидаемый результат
Обеспечение безопасности ОУ
Заключение договоров: «О медицинском обслуживании обучающихся»; «О выводе на ПЦО средств тревожной сигнализации объекта»; « Об оказании услуг по вывозу и размещению твёрдых бытовых отходов производства и потребления»; «О дератизации и дезинфекции»; «На производство работ по ликвидации аварийных ситуаций систем электроснабжения и освещения» «Об оказании услуг по предотвращению воздействия отходов производства и потребления на здоровье человека и природную среду»;	сентябрь
Обучение работников для получения I-IV групп по электробезопасности. Проведение инструктажей с работниками	Сентябрь-ноябрь	Зам. директора по ОТ и ТБ	Реализация требований нормативно-правовых актов в области обеспечения безопасности ОУ
Проведение технических осмотров здания школы	Май, октябрь	Зам. директора по АХР	Повышение уровня безопасности школы
Своевременное проведение ремонтных работ	ежегодно	Директор школы, зам. директора по АХР	Повышение уровня безопасности школы
Создание единого пультового центра охраны образовательного учреждения	Июль 2012 г.	Директор школы, зам. директора по АХР	Повышение уровня безопасности школы
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Оснащение кабинета ОБЖ мебелью, необходимыми наглядными пособиями, компьютерным и учебным оборудованием	2012-2013 гг.
Создание медиатеки по ОБЖ	В течение срока действия проекта	Преподаватель-организатор ОБЖ.	Повышение уровня преподавания предмета
Приобретение необходимых медицинских препаратов для оказания первой доврачебной помощи, средств защиты органов дыхания	ежегодно	Директор школы, зам. директора по АХР, преподаватель-организатор ОБЖ.	Приведение оснащения кабинета в соответствие с современными требованиями к образовательному процессу
Капитальный ремонт тира и оружейной комнаты	2014-2015 гг.	Директор школы, зам. директора по АХР
Учебно-методическая работа
Оптимальная организация учебного дня и недели с учётом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей детей	Август-сентябрь	зам. директора по УР, зам. директора по ВР	Предупреждение перегрузки обучающихся.
Своевременное проведение на уроках инструктажей по охране труда	В течение года
Оформление необходимой документации по охране труда в учебных кабинетах	Август-сентябрь	зам. директора по УР, зам. директора по ОТ и ТБ, зав. Кабинетами	Предупреждение травматизма среди обучающихся и работников
Проведение предметно-тематического контроля: «Формирование у обучающихся современного уровня культуры безопасности на уроках ОБЖ»	Январь	зам. директора по УР	Получение информации о формировании у школьников культуры безопасности на уроках ОБЖ
Анализ введения в курс ОБЖ раздела «Оказание первой доврачебной помощи»	Январь-февраль	зам. директора по УР	Качественное обучение школьников оказанию первой доврачебно помощи
Проведение учебных сборов	Июнь		Подготовка юношей к службе в Вооружённых Силах РФ
Организация творческой группы из числа учащихся для создания тематических учебных фильмов по безопасности жизнедеятельности	В течение 2012 года	Преподаватель-организатор ОБЖ	Формирование собственной учебно-методической базы школы
Организация тематических школьных проектов: «Безопасное поведение в общественных местах»; «Поведение в чрезвычайных ситуациях криминального характера»; «Азбука потребителя»;	В течение года	Преподаватель-организатор ОБЖ
Участие в президентской программе восстановления леса после пожаров «Больше кислорода»	2011-2013 гг.	зам. директора по УР, зам. директора по ОТ и ТБ	Формирование ценностей безопасного образа жизни
Воспитательная работа
Проведение творческих конкурсов: Конкурс плакатов «Безопасность-основа жизни» Конкурс буклетов: «Дети о безопасности»	Октябрь-ноябрь Ноябрь-январь	Преподаватель-организатор ОБЖ	Формирование ценностей безопасного образа жизни
Участие в Всероссийском конкурсе детско-юношеского творчества по пожарной безопасности в номинациях: художественно-изобразительное творчество; декоративно-прикладное творчество.	Декабрь		Формирование ценностей безопасного образа жизни
Участие во Всероссийском конкурсе детского рисунка «Страна БезОпасности».	Октябрь	Преподаватель-организатор ОБЖ, педагог дополнительного образования	Формирование ценностей безопасного образа жизни
Организация дежурства учащихся по школе	В течение учебного года	Зам. директора по ВР, классные руководители	Предупреждение травматизма среди обучающихся
Профилактика вредных привычек среди несовершеннолетних	В течение учебного года	Зам. директора по ВР, классные руководители, социальный педагог, психолог	Нравственное развитие школьников
Проведение «Месячника безопасности»	Сентябрь, декабрь, март, май		Обучение школьников безопасному поведению
Проведение тренировочных занятий с обучающимися по эвакуации из школы в случае возникновения чрезвычайных ситуаций	1 раз в четверть	Преподаватель-организатор ОБЖ	Привитие навыков безопасного поведения в ЧС
Проведение Дня защиты детей	июнь	Зам. директора по ВР, преподаватель-организатор ОБЖ, учителя физической культуры	Формирование мотивации школьников на здоровьесберегающую деятельность
Ведение просветительской работы по вопросам безопасного поведения с обучающимися, их родителями с привлечением специалистов ГО ЧС, ВДПО, право-охранительных органов, медицинских учреждений	В течение учебного года	Зам. директора по ВР, преподаватель-организатор ОБЖ	Привлечение дополнительных ресурсов к участию в деятельности школы по вопросам обеспечения безопасности
Спортивная и оздоровительная работа
Привлечение максимального количества обучающихся к занятиям в спортивных секциях	В течение учебного года	Учителя физической культуры, преподаватель-организатор ОБЖ	Увеличение количества обучающихся, занятых в спортивных секциях
Участие в соревнованиях по пожарно-прикладным видам спорта	сентябрь	Преподаватель-организатор ОБЖ	Привитие навыков поведения в ЧС
Развитие материальной базы медицинского кабинета школы	В течение учебного года	Директор школы, медицинский работник	Реализация требований СанПин
Проведение мониторинга здоровья обучающихся	2 раза в год	Зам. директора по ВР, медицинский работник	Получение сведений о состоянии здоровья обучающихся.
Реализация программы «Здоровье» в начальной школе	В течение учебного года	Руководитель МО начальной школы, медицинский работник	Укрепление здоровья школьников
Проведение общешкольного конкурса «Самый здоровый класс»	В течение учебного года	Зам. директора по ВР	Пропаганда здорового образа жизни

Критерии эффективности реализации проекта

Критерии	Показатели	Способы получения информации
Критерий «Безопасная здровьесберегающая среда»	-отсутствие травматизма, пищевых отравлений, эпидемий, чрезвычайных ситуаций; Количество заключённых договоров о совместной деятельности с правоохранительными органами, медицинскими учреждениями, обслуживающими организациями	Объективные данные
Критерий «Владение основами безопасного поведения»	-знание учащимися основ безопасного поведения; Навыки эвакуации из школы в случае возникновения чрезвычайных ситуаций; Призовые места в соревнованиях по пожарно-прикладным видам спорта; Призовые места в военно-спортивных смотрах и соревнованиях;
Критерий «Нравственное развитие учащихся»	- отношение к вредным привычкам; Знание и владение методами безопасного поведения в различных ситуациях	Наблюдение, аттестация, диагностика
Критерий «Профессиональный рост педагогов	-использование здоровьесберегающих технологий; Проведение мониторинга здоровья обучающихся; Методические разработки; Учебные фильмы по правилам безопасного поведения;
Критерий «Удовлетворённость субъектов образовательного процесса	- стремление к поиску новых знаний; Отношения между различными участниками образовательного процесса; Потребность педагогов в постоянном обновлении методического инструментария	Экспертный анализ, объективные данные
Критерий «Физическое здоровье обучающихся»	- физическая подготовленность школьников; Оснащение спортивным инвентарём; Охват занятиями спортом; Победы в спортивных соревнованиях; Уровень заболеваемости; Охват прививками	Объективные данные, экспертный анализ; Результаты медицинских осмотров, диспансеризации

Для проведения тщательного анализа реализации проекта «Формирование личности безопасного типа» руководителю проекта необходимо ежегодно представлять следующую информацию.

Информация о выполнении плана мероприятий по реализации проекта «Формирование личности безопасного типа»

Мероприятия	Время предоставления	Ответственный
Мониторинг безопасности образовательного процесса	сентябрь	Директор школы, зам. директора по АХР, преподаватель-организатор ОБЖ
Мониторинг травматизма учащихся в период летних каникул	сентябрь	Зам. директора по ОТ и ТБ
Предоставление информации ГИБДД о школьниках-правонарушителях на дорогах в период летних каникул	сентябрь	Социальный педагог
Предоставление информации ИДН о школьниках, поставленных на учёт за различные правонарушения в период летних каникул	сентябрь	Социальный педагог
Мониторинг оснащённости спортинвентарём и оборудованием	Август-сентябрь	Учитель физического воспитания
Мониторинг теплового режима в школе	Ноябрь-апрель	Зам. директора по АХР
Оценка эффективности тренировочных занятий с обучающимися по эвакуации из школы в случае возникновения чрезвычайных ситуаций	1 раз в четверть	Преподаватель-организатор ОБЖ
Оформление листка здоровья в классных журналах	сентябрь	Медсестра
Мониторинг здоровья школьников	Декабрь, май	Участковый терапевт, зам. директора по ВР
Предоставление медицинских справок для освобождения юношей от учебных сборов	май	Преподаватель-организатор ОБЖ
Обобщение опыта проведения классными руководителями бесед по охране жизни и здоровья обучающихся	май	Зам. директора по ОТ и ТБ
Итоговое анкетирование обучающихся с целью выявления отношения детей разного возраста и их родителей к безопасному поведению		Преподаватель-организатор ОБЖ, социальный педагог

Консультация

Формирование безопасного поведения старших дошкольников посредством подвижных игр

«Взрослым кажется, что дети не заботятся о своем здоровье: если за ними не смотреть, они повыпадали бы все из окон, поутонули бы, попали бы под машины, повыбили бы себе глаза, поломали бы ноги и позаболели бы воспалением легких и уж сам не знаю, какими бы еще болезнями. Нет. Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объяснить им, и они будут беречься.»

Януш Корчак

Жизнь и здоровье – это самое важное, что есть у человека, поэтому чтобы сохранить их, необходимо выполнять правила безопасного поведения. Задача нас педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Опыт работы показывает, что помочь себе в трудной ситуации может лишь тот, кто получит необходимые знания о существующих опасностях, научится их своевременно распознавать, обходить стороной, сдерживать и уменьшать. Правильно говорили в старину: берегись бед, пока их нет.

Период дошкольного детства у детей характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любопытностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций. У детей дошкольного возраста недостаточна сформирована готовность к самосохранению, слабо развито умение анализировать обстановку, прогнозировать последствия своих действий. В связи с этим возникает необходимость создания условий для формирования умений и навыков избегать опасности детьми, не подавив при этом в них естественной любознательности, открытости и доверия к миру. Наша задача не напугать их, а подготовить к полноценной жизни.

Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются.

Игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности детей. Именно игра дает ребенку доступные для него способы моделирования окружающей жизни. В игре дошкольники обогащают свой жизненный и чувственный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми. Научившись поступать в имитированных игровых ситуациях, близко воспроизводящих реальную обстановку, дошкольники чувствуют себя намного увереннее в реальных условиях.

Реализуя образовательную область «Физическое развитие» в воспитании безопасного поведения у детей использую игры следующей направленности: «Дорожная грамота», «Мое здоровье», «Пожарная безопасность», а так же разработала правила безопасности во время проведения игр.

Характерная особенность подвижных игр – это движения. Игры по безопасности для дошкольников проводятся в большинстве своем в форме эстафет, как на физкультурных занятиях, так и во время спортивно-познавательных праздников.

Общение детей в играх, «проговаривание» правил поведения, имитация действий с потенциально опасными предметами дают возможность формировать опыт безопасности у детей, воспитывать смелость, желание прийти на помощь, а так же совершенствовать навыки основных видов движений. Например, в ходе проведения подвижных игр – эстафет во время спортивных праздников по пожарной безопасности , стараюсь закрепить знания детей о правилах пожарной безопасности, а именно донести до сознания детей необходимости осторожного обращения с огнем; вспомнить первичные действия при обнаружении пожара (сообщить по телефону, привлечь внимание взрослых), развивать понимание того, что соблюдение правил пожарной безопасности обязательно всегда и везде, воспитывать чувство уважения к профессии пожарного.

Так например в игре: Огонь в очаге.

Цель: развивать быстроту реакции, ловкость, ориентировку в пространстве, внимание, выдержку; формировать чувство отваги, дисциплинированность, волю и стремление к победе, культуру поведения в быту.

Один из игроков изображает Огонь (в полумаске). Он выходит из своего жилища – очага и ходит вокруг остальных игроков.

ОГОНЬ. Я – Огонь, меня не тронь!

ИГРОКИ (в ответ)

Ты зачем ушел из очага,

Превратился в нашего врага?

ОГОНЬ: Я, Огонь – ваш друг и враг,

Со мной не справиться никак.

После этих слов он шипит и машет руками, ловит детей, которые входят в границы круга, где живёт Огонь. Если Огонь поймал своим «пламенем» (тех кто нарушил покой его очага, то превращает его в уголёк и сажает в свой очаг. Тот, кто остаётся не пойманным последним игроком, становится отважным Смельчаком, победившим Огонь.

В процессе игр по правилам дорожного движения детям прививаю умения и навыки правильного поведения на улице, закрепляю знания дорожных знаков, их назначение; совершенствую действия реагировать на неожиданные ситуации.

Стоп

На одном конце зала (площадки) проводится исходная линия. Около нее выстраиваются играющие дети. На другом конце зала (площадки) встает водящий (воспитатель). Водящий поднимает зеленый флажок и говорит:

БЫСТРО ШАГАЙ, СМОТРИ – НЕ ЗЕВАЙ

Играющие идут по направлению к водящему, но при этом следят, все ли еще поднят зеленый флажок. Если водящий поднимает красный флажок и говорит «Стоп!», играющие останавливаются и замирают на месте. Если поднимается желтый флажок, можно двигаться, но при этом оставаться на месте. Когда поднимается снова зеленый флажок, играющие продвигаются вперед. Тот, кто вовремя не остановился или начал движение вперед по желтому сигналу флажка, возвращается к исходной линии. Побеждает тот, кто первым без ошибок пройдет весь путь. Красный, желтый, зеленый. Игра направлена на внимание и развитие реакции. Дети сидят на скамеечке (стульчиках) или стоят. Если взрослый поднимает зеленый флажок, дети топают ногами. Если поднят желтый флажок - хлопают в ладоши. Если красный - сидят без движения и звука. Тот, кто ошибается, выбывает из игры

Цель: Создание условий для формирования у воспитанников навыков игры в команде, развития коммуникативных качеств.

Задачи:

1. создать условия для развития у детей ловкости, быстроты, ориентировки в пространстве;
2. расширять знания детей о правилах дорожного движения.

Описание игры:

В корзине лежат разноцветные мячи. Дети берут мячи нужного цвета (красные, зеленые, желтые). По сигналу, разбегаются по залу, пока звучит музыка, дети бегают в разных направлениях. Музыка замолкает, педагог произносит слова: Раз, два, три – вернитесь огоньки. Дети «выстраивают» светофоры: зеленый сигнал – сидя на корточках, мяч перед грудью; желтый – стоя за зеленым, мяч на уровне груди; красный – стоя за желтым, руки с мячом подняты вверх. Выигрывает та команда, которая наиболее быстро и правильно соберёт «Светофор».

Усложнение:

При повторении игры дети должны поменяться мячами, и «построить светофор» уже с другими детьми.

Общей целью при проведении игр из раздела «Мое здоровье» является следующее: сформировать у дошкольников представление о здоровом образе жизни, привить навыки осознанного выполнения правил здоровьесбережения и ответственного отношения, как к собственному здоровью, так и здоровью окружающих.

Для достижения данной цели провожу следующие игры и эстафеты:

«Микробы - Принц Апчхи кидает в детей «микробы» (мячики)В кого попадет, тот должен начать чихать и выбыть из игры»,

«Иммунитет», «Найди на ощупь названную часть тела» и др.

Так же, как было сказано выше, разработала правила безопасности во время проведения игр.

Требования безопасности во время проведения игр.

Итак, во время

ИГРЫ С ДОГОНЯЛКАМИ

Убегающий должен:

Смотреть в направлении своего движения

Исключать резкие стопорящие остановки

Во избежание столкновения с другими играющими замедлить скорость своего бега и остановиться

Нельзя толкать в спину впереди бегущих

ИГРЫ С ПЕРЕБЕЖКАМИ

Ребенок должен:

Пропустить вперёд бегущих быстрее

Не изменять резко направление своего движения

Не выбегать за пределы игровой площадки

Не останавливаться, упираясь руками или ногой в стену

ИГРЫ С МЯЧОМ

Ребенок должен:

Не бросать мяч в голову играющих

Соизмерять силу броска мячом в игроков в зависимости от расстояния до них

Следить за перемещением игроков и мяча на площадке

Не мешать овладеть мячом игроку, который находился ближе к нему

Не вырывать мяч у игрока, первым овладевшим им

Не падать и не ложиться на пол с целью увернуться от мяча

Ловить мяч захватом двумя руками снизу

ЭСТАФЕТЫ

Ребенок должен:

Не начинать эстафету без сигнала взрослого

Выполнять эстафету по своей дорожке

Если инвентарь оказался на полосе другой команды, осторожно забрать его, вернуться на свою полосу и продолжать выполнять задание

Не выбегать преждевременно из строя, пока предыдущий игрок не закончил выполнять задание и не передал эстафету касанием руки

После передачи эстафеты встать в конец своей команды

Во время эстафеты не выходить из строя, не садиться и не ложиться на пол

Детство – уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности. Из детства ребенок выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь. Поэтому общими усилиями педагогов, специалистов и семьи можно воспитать физически здоровых, крепких детей.

«Дороже здоровья нет ничего,
Все дети и взрослые знают про то.
Так пусть же здоровье они берегут
Дома, на улице, в детском саду!»

«Формирование навыков безопасного поведения у дошкольников»

Одной из приоритетнейших и важнейших для человечества потребностей является обеспечение безопасности его жизнедеятельности, что находит отражение в исследованиях многих отечественных ученых, начиная с М.В. Ломоносова, В.А. Левицкого, И.М. Сеченова, А.А. Скочинского, Вернандского и др. Большой вклад в решение научной проблемы выживания, самосохранения и безопасности человека внесли исследования зарубежных исследователей А. Адлера, Б. Паскаля, 3. Фрейда, П. Маслоу и др. Современное общество несет колоссальные материальные и человеческие потери от несчастных случаев, техногенных аварий, катастроф, стихийных бедствий. Во всем мире все больше внимание уделяется вопросам безопасности человека: анализируются итоги различных видов трудовой деятельности, изучаются проблемы производственной безопасности и охраны окружающей среды, рассматриваются теоретические вопросы защиты от опасностей природного, техногенного и социального происхождения. идет интенсивный поиск путей формирования у подрастающего поколения привычек здорового образа жизни.

Самые первые шаги в обучении детей вопросам безопасности осуществляются в дошкольных образовательных учреждениях.

Цель воспитания и формирования навыков безопасного поведения у дошкольников состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Правила поведения и меры безопасности непосредственным образом связаны с условиями проживания человека, каждая среда диктует совершенно различные способы поведения и соответственно меры предосторожности. Главное чтобы у ребенка сложилось общее понимание целостности человеческого организма, взаимосвязи образа жизни и здоровья человека. Важно побудить ребенка задуматься о работе своего организма, прочувствовать и лучше понять его сложное устройство, осознать значение правильного питания, активного образа жизни, личной гигиены. Человек постоянно находится во взаимодействии с окружающей средой, поэтому не менее важно и формирование у ребенка бережного отношения к природе и ее обитателям. Важную роль играет положительный пример со стороны взрослых и необходимости постоянных контактов между педагогами и родителями. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. Если запретов будет слишком много – ребенок не сможет выполнять их в полной мере и неизбежно будет нарушать, поэтому лучше стимулировать выполнение правил, выяснив вначале понял ли ребенок то или иное правило, было у него время чтобы его усвоить, придерживается ли сам взрослый данных правил, не слишком ли много запретов требуется от ребенка.

Данную цель можно осуществить через решение следующих задач:

1. Формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе.
2. Стимуляция развития у дошкольников самостоятельности, ответственности за свое поведение.
3. Создание условий для различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта.

Консультация для воспитателей

Формирование основ безопасного поведения ребенка-дошкольника

Воспитатель МБДОУ № 24 г. Усть-Лабинска

Бирюкова Татьяна Владимировна

1.

2. Принципы организации психолого-педагогической работы

3.

4.

5.

6.

7. Взаимодействие с родителями

Актуальность проблемы формирования ОБЖ в дошкольном возрасте

Общеизвестно, что детство это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни - это родители и воспитатели. Благодаря их любви и заботе, эмоциональной близости и поддержке, ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к миру и окружающим его людям. Мы с вами желаем нашим детям счастья. И все наши попытки уберечь их от бед и невзгод продиктованы этим.

Мы хотим, чтобы их жизнь была умной и праздничной, наполненной богатым содержанием, солнечной и удачливой. Но главное - научить их быть счастливыми. Сегодня реальность такова, что в современном мире никто не застрахован ни от социальных потрясений, ни от стихийных бедствий, ни от экологических катаклизмов, ни от роста преступности, ни от экономической нестабильности. К сожалению наша ментальность « игнорирует » бесценность человеческой жизни, поэтому « сверхзадача » состоит в том, чтобы дети поняли: человеческий организм - сложное, но в высшей степени хрупкое создание природы, и себя, свое здоровье, свою жизнь надо уметь беречь и защищать.

Об актуальности данной темы можно говорить много и все будет главное. Как сберечь здоровье детей? Как помочь разобраться в многообразии жизненных ситуаций? Как научить помогать друг другу? Проанализировав понятия « экстремальный », « безопасность », мы поймем: то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой. Особую тревогу мы испытываем за маленьких беззащитных граждан - дошколят. С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослым, порой становится небезопасным для него. Формирование безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. При этом взрослые люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: « не трогай », « отойди », « нельзя ». Или, напротив, пытаются объяснить что-либо путем долгих и не всегда понятных детям наставлений. Все это дает обратный результат.

Те, кто проработал долгое время в детском саду, отмечают, что дети стали несамостоятельными, безынициативными, не могут принимать самостоятельно решение, не знают, к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, не знают правила поведения по технике безопасности. Трудно не согласиться с мнением многих педагогов, что нельзя растить детей « отчужденных » от жизни на данном этапе. Главная цель по воспитанию безопасного поведения у детей - дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них. Безопасность-это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Итак, актуальность темы – « Безопасность дошкольников » обусловлена объективной необходимостью информирования детей о правилах безопасного поведения, приобретения ими опыта безопасного поведения в быту, важностью целенаправленной деятельности в этой области.

На данном этапе, в соответствии с ФГТ (одним из направлений развития является « Социально-личностное развитие », и в это направление входит такая образовательная область как « Безопасность »).

3.3.3. Содержание образовательной области "Безопасность" направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Безопасность жизнедеятельности рассматривается как предупреждение потенциальной опасности. В понятие « безопасность жизнедеятельности в ДОУ » исследователи включают охрану жизни и здоровья детей, обеспечение безопасных условий труда сотрудников ДОУ, защиту от экологических катастроф и терроризма.

Обеспечение безопасности жизнедеятельности детей в ДОУ заключается в формировании у них основных понятий об опасностях, выработке умений прогнозировать их последствия, правильно оценивать свои возможности и принимать обоснованные решения безопасного поведения в различных ситуациях.

Понятие безопасности в ДОУ ранее включало в себе следующие аспекты: охрана жизни и здоровья детей, обеспечение безопасных условий труда сотрудников ДОУ. Но современный мир изменил подход к проблеме безопасности, в неё вошли и такие понятия как экологическая катастрофа и терроризм.

В некоторых странах, таких как Англия, Япония и Финляндия, школьное обучение ребенка безопасности постепенно отошло на второй план. Стало ясно, ребенка надо учить, прежде всего, в семье и детском саду. В Финляндии, например, родителей, дети которых ходят в детский сад, собирают, им показывают слайды правильного и неправильного поведения детей на дороге и просят в течение очередного месяца отрабатывать с детьми во время движения по улице ту или иную, необходимую для дороги, привычку. Например, одну из важнейших - обязательно приостановиться перед шагом с тротуара на проезжую часть или всегда переходить с бега на шаг и переходить дорогу только размеренным шагом и т.д.

В период дошкольного детства происходит интенсивное освоение мира как взаимосвязанного и взаимозависимого ценностного мира природы, социума и человека; идет процесс познания ценностей и смыслов жизни, формирования основ безопасного поведения.

Социализация - это вхождение в мир людей, в систему социальных связей. Доктор педагогических наук профессор С.А. Козлова в « Концепции социализации ребенка » говорит: « Процесс социализации совпадает с нравственным воспитанием. Он включает в себя усвоение знаний, формирование отношений, преображения в практике адекватного поведения ».

Социальное развитие - многоаспектное явление, включающее и процесс приобщения к основам безопасности жизнедеятельности. В этом плане актуальны задачи, связанные не только с сообщением знаний о безопасности жизнедеятельности и выработке умений адаптироваться в различных ситуациях, но и формированием осознанного отношения к принятию имеющихся и сложившихся в обществе ценностей. Социальное развитие предполагает познание ребенком сверстника и взрослого, сформированность коммуникативных навыков. Оно характеризуется уровнем освоения детьми различных норм и правил поведения. По мере освоения таких правил и норм дети старшего дошкольного возраста начинают регулировать свое поведение . Усвоение норм и правил, стремление следовать образцам позволяют ему легко « врасти » в ту культуру, в которой он живет. Внутреннее эмоциональное отношение ребенка к окружающей действительности формируется из его практических взаимодействий с этой действительностью, и новые эмоции возникают и развиваются в процессе его чувственно-предметной деятельности.

Решить поставленные задачи и достичь данного результата возможно при осуществлении компетентностного подхода . ( « компетентности » - как характеристики личности, обладающей набором определенных компетенций В зависимости от вида деятельности или сферы активности индивида набор компетенций разный, к тому же их качество и количество на разных возрастных этапах развития людей различных социальных групп отличается.)

Принципы организации воспитательно-образовательной работы

Прежде чем начать работу, необходимо соблюдать следующие принципы организации работы.

Принцип полноты. Содержание работы должно быть реализовано по всем разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.

Принцип системности. Работа должна проводиться системно, в течение года при гибком распределении содержания перспективного плана в течение дня. Необходимо иметь в виду, что тематический недельный план не может предвосхищать все спонтанно возникающие ситуации и возникающие вопросы.

Принцип учета условий городской и сельской местности. Известно, что городские и сельские дошкольники имеют разный опыт взаимодействия с окружающей средой. Т.е. у каждого ребенка существует свои опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и семейным воспитанием.

Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно от простого к сложному.

Принцип интеграции. Работу по воспитанию безопасного поведения ребенка-дошкольника необходимо проводить во всех видах детской деятельности, часто исподволь, естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.

Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и в семье. Педагог и родитель в вопросах безопасности ребенка должны придерживаться единой концепции, действовать сообща, дополняя друг друга.

Создание условий для ознакомления детей с основами безопасности

Воспитательная среда: необходимо создание атмосферы душевного тепла и эмоционального благополучия, и в которой ребенок будет чувствовать себя уверенным, устойчивым к стрессам.

Предметная среда: В первую очередь это безопасная среда, в которой имеется место, для ознакомления ребенка с основами безопасности (альбомы, дидактические игры, книги, макеты, различные виды театра, атрибуты для сюжетно-ролевых игр и пр.). Игровое пространство необходимо обогатить элементами, стимулирующими познавательную активность дошкольника. Необходима интеграция с другими образовательными областями, что способствует формированию у детей интеллектуальный потенциал, формирует такие жизненно важные качества, как, как находчивость, самостоятельность, быстрота, ловкость, привычка к трудовому, умственному, физическому усилию, уверенность в своих действиях, развитие эмпатии.

Средства ознакомления детей с основами безопасности

Самым важным средством ознакомления ребенка с основами безопасности, служит сама социальная действительность. Она воздействует на ребенка, и задача взрослого, находящегося рядом с малышом, помочь накопить социальный опыт, показать социальный мир "изнутри", помочь найти свое место в нем, быть активным участником.

Другим, не менее важным средством являются предметы окружающие ребенка, созданные руками человека. Они разнообразны по свойствам, качествам и функциям. И задача педагога, привлечь внимание ребенка к ним, создать условия безопасного взаимодействия с предметом, и только тогда, предмет, для каждого отдельного ребенка станет средством познания мира. важно добиваться от каждого ребенка понимания им принципов работы того или иного прибора, безопасности его для окружающих, отсюда и проблемно-поисковая активность: для чего и почему? Со временем ребенок самостоятельно выделяет опасность в окружающем.

Еще одним средством ознакомления с основами безопасности является художественная литература. Она одновременно является источником знаний и описанием чьего-то опыта взаимодействия с окружающим. Для этого используются произведения различных жанров: сказки, рассказы, стихи, пословицы, загадки. (Е. Хоринский « Спичка-невеличка », Б. Житков « Пожар в море », Л. Толстой « Пожар », « Пожарные собаки »; С. Маршак « Рассказ о неизвестном герое », « Пожар »; С. Маршак « Кошкин дом », « Колобок », « Приключения Буратино », К. Чуковский « Телефон », « Айболит », Н. Носов « Телефон") Книжные иллюстрации также являются средством приобщения детей к основам безопасности.

Деятельностный подход при ознакомлении детей с основами безопасности

Деятельность является одновременно условием и средством, обеспечивающим ребёнку возможность активно познавать окружающий его мир и самому становиться частью этого мира. В совместной деятельности взрослого и ребенка происходит передача социального опыта: ребенок может видеть и понимать какой опасности можно подвергнуться не соблюдая правила безопасного поведения, и в то же время учится избегать опасных ситуаций. В деятельности ребенок учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять своё отношение и отражать это в поступках и на деле в разных опасных ситуациях. Деятельность дает ребенку возможность быть самостоятельным в познании мира.

Рассмотрим виды деятельности, через которые ребенок познает основы безопасного взаимодействия с окружающим.

Итак игра. По определени. А.Н. Леонтьева игра дает ребенку « доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности ».

Игра ребенка является хорошим диагностическим материалом: в играх ребёнка отражаются наиболее значимые события, по ним можно проследить, что волнуют общество, какие опасности подстерегают ребенка дома. От содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их поведения, отношения друг к другу. Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно. В игре дети в основном отображают то, что их особенно поразило, то неудивительно, что темой детских игр может стать яркое, но отрицательное явление или факт.

В работе по формированию основ безопасного поведения воспитателю необходимо использовать все виды игр: словесно-наглядные, настольно-печатные, дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные игры.

Через продуктивные виды деятельности, такие как рисование. лепка, аппликация, конструирование, дети отражают окружающую их действительность. Отражение построеное на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картинку и другие виды искусства. ребенок-дошкольник рисование соединяет с игрой. существует даже такой термин "игра-рисование" (Р.И. Жуковская), т.е. это такое состояние ребёнка, когда он, рисуя, видит себя участником того, что изображает. Девочки, рисуя ситуацию из сказки « Кошкин дом », видят в кошке себя. Мальчики, рисуя пожарных, изображают себя пожарными. От того, как ребёнок воспринимал социальные явления, какое у него сложилось отношение, будет зависеть характер изображения этих явлений, выбор цвета, расположение предметов на листе, их взаимосвязь. Итак « деятельность отражения » позволяет ребёнку с помощью фантазии вжиться в мир взрослых и познавать его, однако она не даёт ему возможности реально, практически участвовать в социальной жизни. Между тем именно участие в жизни взрослых, приобретение собственного опыта взаимоотношений с детьми не в процессе и по поводу, например, игры с ее спасительным « как будто », а при решении жизненно важных и значимых вопросов - и дают ребенку возможность почувствовать себя равноправным членом человеческого сообщества.

Познание окружающего у детей происходит через предметную деятельность, которая заключает в себе возможность познавать ближайшее окружение с помощью всей группы сенсорных чувств. Манипулируя с предметами, ребенок узнает об их свойствах, качествах, а затем и назначении и функциях, овладевает операционными действиями. В окружении ребенка должны быть предметы, с помощью которых он знакомится с правилами безопасного обращения с ними.

Социальный опыт ребёнка обогащает освоение трудовой деятельности. Ребёнок, наблюдая за действиями взрослых, начинает подражать им, делая попытки подмести пол, полить цветы, постирать белье. По мере приобретения трудовых умений, ребёнок приобретает чувство уверенности, помноженное на знания безопасного взаимодействия с предметами, и это уменьшает опасность не выживания в отсутствии взрослых. Во время труда развиваются волевые качества, формируются умения прилагать усилия для достижения цели. И чем раньше он начнет испытывать удовольствие от своих трудовых усилий, тем оптимистичнее будет смотреть на мир, так как приобретет уверенность в своей способности преодолевать трудности.

Через наблюдение ребенком окружающего мира обогащается социальный опыт ребенка. Что бы ни делал ребенок, он всегда наблюдает и все запоминает (поведение взрослых в опасных ситуациях, взаимоотношения с другими людьми). Процесс наблюдения у ребенка всегда активен, даже если внешне эта активность выражается слабо. Именно наблюдение способствует миропониманию, формируют картину мира. Но к сожалению, в эту картину может войти и отрицательный опыт, и задача взрослых постараться расставить правильные приоритеты, если такой опыт все же был получен. Наблюдение окружающего может быть как пассивным, так и активным. И если ребенок есть ребенок наблюдает за деятельностью, поступками, взаимоотношениями людей, участвуя в них (тушит подожженные листья, закрывает все краны с водой, прежде чем уйти куда-то, тушение зажженной свечи), то он включаются и в общую эмоциональную атмосферу, наблюдая за тем, как взрослые выражают свое настроение, как радуются и грустят; перенимают социально принятые формы выражения чувств. Наблюдение стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет правила обращения с опасными предметами.

Передача опыта от взрослого к ребенку происходит через обучение. В процессе непосредственно образовательной деятельности ребенок имеет возможность приобретать знания под руководством взрослого человека, который организует сообщение знаний, и контролирует их усвоение детьми, вносит необходимую коррекцию, через беседы, чтение художественной литературы; экспериментирование и опыты; изобразительную и конструктивную деятельность.

Таким образом, ребенок знакомится с основами безопасности с помощью разнообразных средств. Именно они становятся источниками познания мира. Каждое средство важно само по себе, и во взаимосвязи с другими средствами, организованными в единый педагогический процесс.

Методы ознакомления детей с основами безопасности

Метод сравнения. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию.

Метод моделирования ситуаций. Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни . Метод повторения. В непосредственно образовательной деятельности он выступает как ведущий метод или методический приём. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность.

Экспериментирование и опыты. Экспериментальная деятельность дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений. Ценность этого метода в том, что он дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.

Игровые приемы. Повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств.

Составление творческих рассказов Способствует развитию творческого воображения, использование опыта, закреплению знаний.

Взаимодействие с родителями

В деле решения вопроса безопасности ребенка не последнюю роль играют родители этого самого ребенка, которые должны быть примером и эталоном для малыша. В семье и детском саду должен соблюдаться принцип единства требований. И тут воспитателю очень важно помнить, прежде чем начинать работу с детьми по обучению их безопасному поведению, необходимо определить готовность к сотрудничеству с детским садом, а также уровень осведомленности родителей в этом вопросе. Для этого необходимо провести анкетирование и на основании полученных результатов строить работу с родителями.

Важно добиться от родителей понимания того, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Их особая родительская ответственность заключается в том, чтобы дома было как можно меньше опасных ситуаций.

Этот вопрос можно решить на родительском собрании, посвященном проблеме безопасности, совместными усилиями разработать план работы, затем стимулировать активное участие этих родителей в работе по профилактике безопасности через беседы, консультации, проекты, участие в досуговых мероприятиях по теме, участие в выставках рисунка, фотовыставках. Своевременно инофрмировать родителей о тех или иных мероприятиях в группе, ДОУ, городских мероприятиях.

Итак, можно сказать, что вопрос формирования основ безопасности жизнедеятельности является актуальным. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности адекватного поведения. Дошкольный возраст - период впитывания, накопления знаний. Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в быту совместно с родителями, которые выступают для ребенка примером для подражания.

Литература:

1. Авдеева Н.Н. и др., Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста, М., 1997

2. Абаскалова Н.П. "Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности", 2008

3. Вдовиченко Л.А. "Ребенок на улице. Цикл занятий для старших дошкольников по обучению правилам дорожного движения", СПб, Детство-Пресс. 2008

4. Гарнышева Т.П. "Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры", СПб, Детство-Пресс, 2010.

5. Методические рекомендации по обучению детей Правилам дорожного движения и безопасному поведению на улице, Владимир, 2006

6. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах (региональный стандарт), Казань, 1995

7. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. планирование работы. Беседы. Игры", СПб, Детство-Пресс. 2010

8. Шипунова В.А. "Детская безопасность", 2013

Актуальность проблемы безопасного поведения человека с каждым годом становится все более явной. На протяжении нескольких столетий человечество формировало и улучшало технические ресурсы с целью обеспечить безопасность и комфортность собственной жизни. В результате человек оказался перед лицом опасностей, связанных с созданием и применением техники. В трудной ситуации, при появлении опасности взрослому человеку помогает «инстинкт самосохранения, проворность, скорость действий . К сожалению, дети данными свойствами владеют не в полной мере и, очутившись в опасной ситуации, не могут принять правильное решение. В силу возрастания объема опасностей нужна кропотливая подготовка не только взрослых, но и детей к обеспечению своей безопасности .

Согласно требованиям Федерального государственного стандарта (ФГОС), основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) должна включать Программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Это документ, представляющий собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения ООП НОО .

Современные психологические исследования раскрыли разнообразные аспекты безопасности. Под безопасностью понимается особая характеристика, отражающая защищенность и сохранение способности к развитию отдельного субъекта и различных групп. Признавая психологический пласт безопасности основным при построении безопасного поведения, ученые на сегодняшний день выявили психологические закономерности, принципы и ресурсные основания ее обеспечения, вскрыли различные механизмы построения: дана характеристика разных видов безопасности и различных условий ее обеспечения . Значительное внимание уделено вопросам самообеспечения безопасности человека в экстремальных ситуациях. Исследования показывают необходимость проектирования обучения безопасному поведению с учетом особенностей каждого субъекта. В полной мере это относится к детям младшего школьного возраста.

Особенно важно обучение детей основам безопасного поведения с момента поступления в школу.

Основная задача в формировании безопасного поведения у младших школьников - предоставить любому ребенку знания об особенностях основных видов опасных ситуаций и умения организовывать в связи с ними правильное (безопасное) поведение. Безопасное поведение в этой связи может пониматься как готовность и способность субъекта при наступлении трудных и экстремальных ситуаций сохранить свою защищенность и способность к дальнейшему развитию. В процессе формирования безопасного поведения должны учитываться и психологические особенности детей младшего школьного возраста.

Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей приблизительно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам их обучения в начальных классах. Это возраст сравнительного спокойного и равномерного физического формирования, и в тоже время, данный этап характеризуется бурным эмоциональным развитием, новизной восприятия. Хорошо известно, что у младших школьников доминирует наглядно-образное понимание и зрительный контроль, которые позволяют запомнить события и предметы, их описание и определения. Школа вносит важные перемены в жизнь ребенка. Стремительно меняется весь уклад жизни его существования, его общественный статус в коллективе, в семье. Главной и основной деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. Учение - это серьёзный труд, требующий развития таких качеств у ребёнка, как организованность, дисциплинированность, саморегуляция.

На этапе адаптации у первоклассника возникают трудности, которые связаны с особенностями школьного режима и требованиям учителя. Учитель еще не знает индивидуальных особенностей детей и поэтому еще не может обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку. На этом этапе педагог обязан формировать у обучающихся ощущение того, что и класс, и школа - это не чуждая ему среда, а дружеский коллектив ровесников, старших товарищей и наставников. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться двенадцать лет.

Безопасное поведение на этом этапе недостаточно освоено ребенком, поэтому опасность может расцениваться как смелость. Ярким примером такого поведения служит поведение первоклассников из фильма «Внимание, черепаха», когда дети не чувствуют опасность.

Итак, актуализируется задача учителя начальной школы по подготовке детей к безопасной жизнедеятельности. С поступлением в школу ребенок в первый раз встречается с рядом строгих правил и школьных прямых обязанностей, обусловливающих всегда его действия в школе, дома. Первоклассник только приступает к овладению умениями производить оценку своих действий. В силу этого на начальном этапе его обучения безопасному поведению следует спрашивать у ученика детальное пояснение абсолютно всех совершаемых им действий с целью осознания им их значения. Именно учитель должен обучать детей, как вести себя в разных ситуациях, опасных для его нормального существования, труда и отдыха. Такая работа должна проводиться регулярно, а не от случая к случаю. Лишь подобным способом можно выработать умения и знания, обеспечивающие сохранение жизни и здоровья.

В современной педагогической науке появилось новое направление - педагогика безопасности, изучающая закономерности развития жизненного опыта безопасного существования (жизнедеятельности) человека . Данный опыт формируется в детском возрасте в условиях образовательных организаций, в частности, в начальной школе, когда происходит активное освоение мира, расширяется круг общения и взаимодействия, сфер деятельности, географии передвижения ребенка .

Ученые выделяют этапы формирования навыков безопасного поведения младших школьников: 1 этап - информационный, когда младшие школьники получают знания об опасностях, их преодолении и предотвращении; 2 этап - мотивационный, когда вырабатывается мотивация навыков безопасного поведения; 3 этап - тренировочный, предполагающий упражнения в применении навыков безопасного поведения .

Важным условием формирования навыков безопасного поведения у первоклассников считаем создание безопасной и здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. Все школьные помещения должны соответствовать санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся (в классах, в столовой, в спортивном зале, на стадионе и пр.). Обязательно функционирование медико-психологической службы.

Организация физкультурно-оздоровительной работы на уроках и во внеурочной деятельности позволяет сформировать у обучающихся силовые качества, ловкость, быстроту реакции и в целом, повысить адаптивные функции организма, важные для сохранения и укрепления психологического, физического и социального здоровья.

Использование учителем стиля, методов и приемов общения, технологии учебного сотрудничества, групповой работы способствуют формированию у детей чувства уверенности в своих силах, созданию ситуации успеха, снятию чувства тревожности, агрессивности. Благоприятная эмоционально-психологическая атмосфера способствует развитию чувства защищенности, комфорта, что определяет адекватное поведение детей в различных, в т. ч., опасных ситуациях.

Целенаправленная систематическая работа по формированию дисциплины в детском коллективе, следование четкому распорядку учебного дня позволяют сформировать в детях ответственность, дисциплинированность, пунктуальность и др. качества, необходимые для формирования безопасного поведения.

Развитие компонентов учебной деятельности: обучение планированию, прогнозированию и контролю этапов деятельности дает возможность научить детей четко распределять учебное время, а затем и свободное, заранее продумывать маршруты движения, быстро выполнять различные действия, что является хорошей основой для безопасного поведения.

Существует ряд дополнительных образовательных программ, направленных на формирование практических навыков безопасности жизнедеятельности: «Первая помощь», «Я и безопасность». Учителя разрабатывают самостоятельно практико-ориентированные курсы и формы внеурочной деятельности, позволяющие развивать волю, выдержку, смелость, умения преодолевать трудности: «Веревочные курсы», туристские походы, курс «молодого бойца», соревнования «Помоги другу», «Военные сборы» и др.

Важна просветительская работа с родителями (законными представителями) по формированию единого подхода к формированию навыков безопасного поведения младших школьников и т.п.; привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по разработке безопасных маршрутов для детей из школы домой, проведению оздоровительных мероприятий, спортивных соревнований, ролевых игр, тренировочных занятий по оказанию первой помощи и т. п.

Итак, младший школьный возраст - это период быстрого усвоения накопленных знаний и опыта. В силу этого важно не только беречь первоклассника от опасности, но и целенаправленно и осознанно готовить его к встрече с вероятными проблемами в сфере личной безопасности, приучать его к построению безопасного поведения в быту.

Таким образом, формирование навыков безопасного поведения младших школьников на этапе поступления в школу представляет целостную систему работы и организации жизнедеятельности детей в условиях образовательного учреждения, включающую несколько направлений работы: организация просвещения обучающихся по правилам безопасного поведения, формирование умений и навыков безопасного поведения в процессе изучения практико-ориентированных курсов, организации внеурочной работы, создание безопасной образовательной среды, организация физкультурно-оздоровительной работы, сотрудничество с педагогом-психологом и с родителями, использование учителем методов и приемов работы, обеспечивающих деятельностный характер обучения безопасному поведению, психоэмоциональное благополучие каждого ребенка.